Ein Auszug aus einem Text, mir aus der Seele gesprochen:

".... 

• Welche Bedeutung haben unterschiedliche Biografien und Lernbedingungen f[cedilla]r den Schulerfolg von MigrantInnen?

Der in PISA verwendete Begriff "Migrationshintergrund" ist sicher aussagekr[per thou]ftiger als das traditionelle Kriterium "Staatsangeh[^]rigkeit". Zu hoffen ist aber, dass auch diese Pauschalformel weiter differenziert wird, so dass der Blick frei wird f[cedilla]r verschiedene Formen der Benachteiligung und unterschiedliche Handlungsanforderungen. Denn Ingenieure und Manager in internationalen Unternehmen fallen genauso darunter wie aus Armut gefl[cedilla]chtete AnalfabetInnen, Familien aus einem anatolischen Dorf ebenso wie die aus Istanbul, griechische Kinder (mit einer traditionell hohen Bildungsaspiration) genau so wie sizilianische mit weniger N[per thou]he zur Buchschule. Wir m[cedilla]ssen also differenzieren nach verschiedenen Herkunftskulturen.

Wir d[cedilla]rfen die Schwierigkeiten in der Schule aber auch nicht reduzieren auf Sprachdifferenzen. Die hohe Korrelation der nationalen Herkunft mit sozio-[^]konomischem Status in PISA hat gezeigt, dass die schw[per thou]cheren Leistungen der sog. "MigrantInnen" nicht nur mit geringerer Sprachf[per thou]higkeit, sondern auch mit ihrem weit [cedilla]berproportionalen Anteil unterer sozialer Schichtzugeh[^]rigkeit zu tun haben k[^]nnen.

Und schlie[fl]lich darf Sprachf[per thou]higkeit nicht an schriftsprachliche Normen gemessen werden (vgl. die Kritik an dem in Berlin zum Schulanfang eingesetzten Sprachtest "B[per thou]renstark"). Selbst AkademikerInnen sprechen im Alltag nicht in ganzen S[per thou]tzen und auch deutsche Schulanf[per thou]nger wurden in den 20er oder 50er Jahren nicht vom Schulbesuch zur[cedilla]ck gestellt, nur weil sie Dialekt und kein Schriftdeutsch sprachen. Damit stellt sich die grundlegende Frage nach dem Verst[per thou]ndnis von F[^]rderung - als Training von "Voraussetzungen" bzw. Teilfertigkeiten oder als Erwerb "im Gebrauch" - eine Frage, die von IGLU nicht beantwortet werden kann, die aber rasch aufbrechen wird, wenn man von der Ebene der Globalaussagen ("Ausl[per thou]nderkinder brauchen eine besondere F[^]rderung") auf die Ebene konkreter Handlungsanforderungen wechselt.

Damit werden die Grenzen der Empirie deutlich. Sowohl in eine tiefere Ausdeutung der Daten als auch in die Begr[cedilla]ndung von Folgerungen gehen theoretische Annahmen und normative Setzungen ein, zwischen denen durch eine Studie wie IGLU nicht entschieden werden kann.

Meine Sorge ist, dass der [^]ffentliche Druck unter LehrerInnen die Tendenz verst[per thou]rken wird, Kinder lernen "zu machen". Zum Ma[fl]stab werden dann kurzfristige, leicht ausweisbare Lerneffekte statt langfristiger Entwicklungsprozesse, und Evaluation schrumpft auf das Abtesten von Teilleistungen¹⁰. Selbstst[per thou]ndiges Lernen in dem anspruchsvollen Sinn, wie es der Grundschulverband auf seiner Berliner Tagung im September 2002 vorgestellt hat¹¹, steht in Gefahr in den Hintergrund zu geraten. In der Bildungspolitik droht analog die Tendenz, Schulen "lernen machen zu machen". Die Illusionen von Technologie- und B[cedilla]rokratiemodellen schulischen Wandels hat der Deutsche Bildungsrat (1974) bereits vor 30 Jahren eindr[cedilla]cklich offen gelegt. Muss wirklich jede Generation alte Fehler immer wieder neu machen?"

Dr. Hans Br[cedilla]gelmann

Professor an der Gesamthochschule / Universit[per thou]t Siegen
Fachreferent im Grundschulverband f[cedilla]r Fragen der Evaluation

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Liebe Spambots, schreibt eifrig an .gov und .mil ...

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Dazugelernt.

Nachdem die Amerikaner im Afghanistankrieg schon den einen oder anderen Taliban mit aus der Luft abgeworfenen Hilfsrationen zu Boden gestreckt haben, riskieren sie jetzt Bl[per thou]hungen der t[^]dlichen Art im Irak. Weil sie aber lernf[per thou]hig sind, sollen k[cedilla]nftig Mini-Bomben und Hilfsrationen nicht mehr in der gleichen Farbe abgeliefert werden.

Und weil wir es drunter ja nicht tun, sollen die Bomben ihr traditionelles Gelb behalten, die Hilfsrationen jedoch k[cedilla]nftig in fr[cedilla]hlingshaftem Apricot daherkommen.

[WorldWideKlein - The Daily Durchblick]

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